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高考作文思辨能力提升對策

時間:2020-02-20 來源:延邊教育學院學報 作者:王厲艷 本文字數:1736字
高考作文論文優選范文10篇之第九篇:高考作文思辨能力提升對策
 
  摘要:高考作文最需要的是思想和科學的思維, 但大部分學生在思維層面都存在著短板。如何讓學生的思辨靈動而又精準, 是我們在作文教學中應該努力實現的目標。高考作文思辨能力的有效提升, 一方面需要學生自己對生活實際的感悟和對社會熱點的關注, 另一方面技巧的訓練也是十分必要的。
 
  關鍵詞:高考作文; 思辨能力; 提升策略;
 
  高考作文最需要的是思想和科學的思維, 但大部分學生在思維層面都存在著短板。如何讓學生的思辨靈動而又精準, 是我們在作文教學中應該努力實現的目標。高考作文思辨能力的有效提升, 一方面需要學生自己對生活實際的感悟和對社會熱點的關注, 另一方面技巧的訓練也是十分必要的。
高考作文
 
  一、高考作文的思辨指向
 
  縱觀近幾年的高考作文, 其文題或話題或問題多具有思辨指向, 作文命題的思辨指向和考生作文的議論深刻之間就有了必然的聯系。
 
  為何要重視寫作中的思辨能力?以2015——2017八套全國卷的作文話題為例: (1) 一元多維度:以2017全國3卷“我看高考”為代表, 采用多角度思考, 注重發散性思維與綜合性思維的結合。 (2) 二元辯證:2016課標1卷《進退與獎懲》;2017江蘇《車輛與時代變遷》。 (3) 多元選擇重組:2017全國1卷。多個中選2、3個關鍵詞, 發現其內在的有機關聯, 而不是簡單的并列。不難看出, 高考作文從一元到二元甚至多元話題模式。高考作文命題越來越注重多角度、多元化思維, 論題的多元化意味著我們要調整思維方式, 提升論證時的思辨能力。
 
  二、在教學中引入邏輯思維常識
 
  首先, 教師應該在教學中給學生介紹相關常識性的邏輯思維。其次, 教師應該在教學中引導學生積極地認識邏輯思維的意義。教師可以在思辨性閱讀和寫作課中因地制宜的對學生補充上述邏輯思維知識, 并且開展多種模式的邏輯思維訓練, 提升學生的邏輯思維能力。必修四中的“梳理探究”的“邏輯與語文學習”中, 教材指出, 一個人的語言水平, 在很大程度上取決于他的思維的邏輯性。教材中介紹了“概念”與狹義概念的區別, 概念與概念間的關系, 重點介紹了“三段論”和“二難推理”。在必修五, 則更加深入的介紹了議論文的寫作方法和說理方法, 在“學習寫得深刻”這一點上, 教材上提出了在必修五中提出的“學習寫得深刻”, 重點提出了“以小見大”“比較鑒別”“由表及里”“探究因果”四種方法。同時, 在必修五“梳理探究”里, 教材中提出了“邏輯與語文學習”的主題, 普及相關邏輯知識, 主張讓語文知識與邏輯相結合, 讓邏輯知識融入到學生的聽說讀寫中去, 發展學生思維的縝密性與深刻性。
 
  在實際教學中, 這一部分往往被教師忽略, 讓學生自己學習。教師應該重視這部分的教學, 注意為學生介紹一些常識性的邏輯知識, 并引導學生運用這些邏輯思維進行“思辨性作文”的寫作。在教學過程中應該有效利用教材中的思辨性文章。教材中選入的思辨性文章都是具有較強代表性的, 教師應該認真把握、研讀每一篇選文, 不能只拘泥于語言文字的理解, 也要重視論證邏輯, 以此為契機加強學生的思維訓練。
 
  三、寫作過程的疏導開通策略
 
  在寫作過程中, 教師需要指導學生對材料進行概括提煉, 選擇材料對觀點進行論證, 從而在語言的媒介作用中形成“思辨性作文”。在這個過程中, 教師需要對學生進行疏導開通, 讓學生掌握具體分析、引申生發的能力, 正確規避思維定勢, 同時注意學生的個性發展。
 
  目前高中生接觸到的作文題目大多是材料作文, 高考作文題目也是通過一段材料的形式呈現。當學生面對一定的作文材料時, 不應該急于提煉觀點, 而是根據所提供的材料, 確定自己的思維走向, 即材料屬性的確認, 其實質是論點提煉前對思維角度的認可和確立。
 
  寫作的評改課可以從“思辨性作文”本身的特點出發設計教學過程, 教師可以在學生寫作的文章中選出一些具有爭議性或者寫作風格觀點完全迥異的文章呈現到課堂上, 讓學生對文章進行議論, 可以讓學生寫篇幅較短的文章進行辯駁, 也可以將辯論會直接引進到語文課堂, 培養學生的批判性思維, 同時引導學生反思自己的寫作, 是不是存在自己不認同的現象或者質疑自己曾經認為對的觀點、論證方式。
 
  高考作文無論哪種論題類型在論證時都離不開對論題類型的準確把握、對論題關系的明確辨析、對論題本身的恰當闡述, 只要堅持多讀多思, 才能養成良好的思維習慣, 具備良好的思維品質。思想有多遠, 文章有多深。
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    王厲艷.高考作文思辨能力的有效提升策略[J].延邊教育學院學報,2018,32(06):149-150.
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